Hasta fines del siglo XX los estudiantes, al acceder a la educación superior, ingresaban con la convicción que esta era una etapa considerada de finalización de sus estudios formales, un proceso que se había iniciado en los jardines infantiles. Un porcentaje de ellos, no la mayoría, admitía la posibilidad de tener que volver a las instituciones de manera circunstancial de acuerdo con las demandas de nuevas competencias exigidas por el mercado laboral. Actitud estimada natural ya que las disciplinas de estudio, si bien evolucionaban, sus transformaciones esenciales continuaban siendo lentas.

Desde el inicio de la pandemia la preocupación permanente ha sido lidiar con las expectativas de los estudiantes, quienes por la naturaleza de las carreras clínicas, tienen grandes motivaciones asociadas a la vocación de servicio, a lo que se suma el predominio kinestésico que requiere el ensayo y error para aplicar conocimientos y adquirir habilidades. En efecto, en condiciones normales, nuestros planes de estudio contemplan entre 40-50% de horas prácticas presenciales en talleres de asignaturas disciplinares y prácticas curriculares e internado. Entonces, al referirnos a los desafíos, el foco ha sido la satisfacción y permanencia de nuestros estudiantes, implementando medidas activas a cargo de quienes conformamos el equipo de salud, teniendo en cuenta el perfil de nuestros estudiantes y los aprendizajes esperados por asignatura.

La formación Técnico Profesional se caracteriza principalmente por complementar lo teórico con lo práctico, donde mi trabajo como educador en las áreas de la electricidad y la automatización industrial tiene un aspecto práctico que es fundamental. Las clases en laboratorios y talleres, la interacción con los estudiantes, ver sus avances en el uso y aplicación de las diferentes herramientas tecnológicas que usamos en nuestra especialidad, la colaboración, el trabajo en equipo y la solución de los desafíos planteados generan un conjunto de aptitudes muy importantes para el desarrollo profesional que difícilmente pueden ser reemplazadas desde solo lo teórico.

Sin duda no han sido tiempos fáciles y hemos tenido, como docentes, que adaptarnos a una realidad que no estábamos acostumbrados. Nuestras salas, laboratorios, talleres y los espacios de cada sede eran nuestra zona de confort donde nos desempeñábamos de manera grata, compartiendo con colegas y estudiantes, lo que enriquecía el aprendizaje en comunidad, pero la pandemia, que parecía momentánea, nos ha obligado a darle una mirada distinta.

Con el apoyo institucional, debimos cambiar o ajustar nuestra forma de abordar este proceso de enseñanza-aprendizaje, ya no de pie en una sala, sino desde lo remoto de nuestros hogares u oficinas, visualizando esto no como una amenaza, si no como una oportunidad única de aprendizaje de nuestro rol de docentes. Es así como la transformación digital que antes veíamos de lejos, empezamos a hacerla propia en el día a día.

El Boletín N°47 del Observatorio Duoc UC titulado “La gestión docente en Duoc UC y algunas exitosas experiencias internacionales” tiene un doble objetivo: La formación en Duoc UC y mostrar algunos modelos de países exitosos en la formación de docentes técnico profesional.

En su columna el Director Docente Farid Elfar Ricardi nos muestra cómo se realiza la selección de los docentes en Duoc UC. Para la institución este proceso es de gran importancia, porque el éxito y logro de su misión tiene que ver con las competencias y fidelidad de estos para liderar en el aula lo que el Proyecto Académico desea como Educación Técnico Profesional para los estudiantes.