Orientaciones de la OIT en relación a los formadores de docentes en EFTP

Las tareas que desempeñan los formadores de docentes en la intención de provocar cambios en las prácticas pedagógicas de los profesores suponen una serie de características necesarias de poseer al momento de ocupar este rol.

De las tantas capacidades que debe poseer, vale destacar, la práctica reflexiva en el oficio de enseñar, además, el buen conocimiento de los contenidos a enseñar y de su didáctica, de la profesión y de sí mismo (Pavié, 2011, pág. 68).

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Relación de congresos y eventos de interés para la ESTP

Las jornadas, seminarios o congresos, entre otros, permiten dar a conocer y/o mostrar diversas experiencias exitosas desarrolladas en contextos o realidades concretas. También en ellos podemos  conocer y escuchar a expertos/as nacionales o internacionales que en alguna ocasión leímos o alguna vez nos interesamos.

Pero lo más importante es que permite adquirir nuevos conocimientos, establecer redes y conocer personas que se interesan en las mismas temáticas en las que nos movemos profesionalmente.

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El don de ser inclusivos

El que cuelga del madero es maldito de Dios, un cuerpo que, por su impureza, mancha la tierra que Dios nos ha dado[1]. Así pensaban muchos de los que vieron a Jesús colgado de la cruz. En palabras del Salmo 117,22, el crucificado es un sobrante, un desechable.[2]

La razón de la exclusión de Jesús hay que buscarla en la nota más luminosa de su  vida: la inclusión de los excluidos, de aquellos que lo eran en razón de su pureza (pecadores) y de los que lo eran en razón de sus bienes (pobres). “En su Reino de Vida, Jesús incluye a todos: come y bebe con pecadores, sin importarle que lo traten de comilón y borracho; toca leprosos, deja que una mujer prostituta unja sus pies…”.[3] De ahí que el cristianismo tenga un componente integrador e incluyente tan extraordinario. Por ello a un creyente no le puede pasar desapercibido el hecho de que Dios salvó al mundo a través de su Hijo excluido entre los excluidos: en la periferia de la ciudad, sin poder, rechazado por su impureza, abandonado por la mayoría de sus cercanos, en el más absoluto desamparo.

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¿De qué hablamos al promover el aprendizaje docente en el lugar de trabajo?

“Es imposible llevar a cabo las metas más profundas del aprendizaje de los estudiantes sin que los profesores sean aprendices también continuamente. Para que los alumnos lleguen a ser mejores aprendices, los profesores deben aprender también como llegar a ser mejores aprendices, no como una solución episódica para una crisis particular, sino como una solución profesional continua (...) Los estudiantes llegan a ser buenos aprendices cuando están en clases de profesores que son buenos aprendices”

Hargreaves y Fullan en Bolívar (2000: 92)

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El recuerdo académico de Benjamín Bloom

La educación técnico profesional transfiere competencias integradas. En sus perfiles de egreso  se encuentran las habilidades que son muy necesarias como instrumentos articuladores del conocer y del hacer en el ámbito laboral. Por esto siempre es bueno recordar a aquellos que han aportado a la comprensión de lo que significa el aprendizaje de habilidades cognitivas. El profesor Benjamín Bloom es uno de ellos (1913-1999).

Bloom nació un 21 de febrero de 1913 en Lansford, Pensilvania. Estudió en la Universidad estatal de Pensilvania y se doctoró en educación en la Universidad de Chicago, en marzo de 1942. Ejerció como profesor por muchos años en la misma universidad en que se doctoró. Además, fue asesor educacional de países como Israel, la India, entre otros.

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