Teología e Inclusión, Ariel Reyes Zuleta, Docente de Formación Cristiana Duoc UC

Para comenzar un desafío: “Por el camino venía un gemido amargo. Era un sonido que hacía temblar a los judíos. Había quienes corrían con sólo oírlo. Y todos aceleraban el paso. Temían ver aparecer, de un momento a otro, aquellas piltrafas de hombre, que llamaban leproso. Oían sus gritos ‘Tamé, tamé’ (impuro, impuro), y toda su piel de hombres y de cumplidores de la ley se ponía en estado de alerta

¿Qué hubieras hecho si te hubieras encontrado con el leproso? (opta por una): a) solo mirar b) mirar y encontrarlo muy penoso c) ver y creer que se lo merece d) ver y acercarse.

Frente a un desafío como este las posibilidades de respuesta son tantas como pensamientos, posturas frente al tema. Creencias que cada uno de nosotros tenemos  que muchas veces se nos salen “por los poros”. De fondo la alternativa que uno tome responde a una mirada de ser humano que hay que desentrañar, qué entendemos cuándo decimos persona y cuánto depende el contexto en que nos desenvolvemos. Atendiendo a ello, y  a partir de la disciplina de la teología, intentaré elaborar algunas respuestas de cómo sería el acercamiento con el ser humano desde esta disciplina cuando ve al ser humano, cuando se observa en un contexto y de qué modo puede contribuir al desarrollo de un pensamiento llevado a la acción.

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Talleres extracurriculares como oportunidad formativa: el teatro, Teresa Monreal, Coordinadora de Desarrollo Estudiantil, Duoc UC, Sede Alameda.

Los talleres extracurriculares buscan generar instancias que favorezcan la relación entre los alumnos; brindar oportunidades de esparcimiento y socialización para generar capital social y redes, así como fortalecer las competencias genéricas y habilidades blandas.

Las opciones que ofrecemos a nuestros alumnos son abundantes en cantidad y variedad, pero, ¿qué pasa con su calidad formativa? Si bien los talleres extracurriculares lúdicos se focalizan en el esparcimiento y socialización, resulta interesante encontrar un lugar en el que converjan estos aspectos con la entrega de una oportunidad formativa de calidad.

Considerando que el 67% de nuestros alumnos pertenecen a la primera generación que ingresa a la educación superior en sus familias[1], resulta crucial proporcionar espacios de desarrollo personal que potencien su autoestima y confianza para que, tal como se define en nuestra misión institucional, logren actuar y enfrentarse con éxito al competitivo mundo laboral.

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EDITORIAL OBSERVATORIO: “Discriminación histórica” Ignacio Sánchez Díaz, Rector Pontificia Universidad Católica de Chile y Ricardo Paredes Molina, Rector Duoc UC

En los últimos días ha existido un interesante debate sobre el financiamiento de los estudiantes de la educación superior técnico-profesional (ESTP). La discriminación en el financiamiento de estos alumnos por parte del Estado ha sido histórica. El año pasado, esto se agravó al excluírselos de la gratuidad focalizada al 50% de los estudiantes más vulnerables, a la que sí accedieron los estudiantes universitarios. Desde las primeras propuestas de la gratuidad, hemos advertido de sus dificultades y consecuencias adversas debido a la forma en que se ha implementado, que se ha caracterizado por la improvisación y el desfinanciamiento del sistema.Considerando lo anterior y con las correcciones que esta política pública requiere, la discriminación que conlleva la exclusión de este beneficio de los alumnos de la ESTP requiere una solución impostergable. El retraso da una mala señal sobre la valoración de esta formación y puede desincentivar la matrícula de un área clave para el desarrollo del país.

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Educación Vespertina, un esfuerzo adicional, Sebastián Sánchez Díaz, Director del centro de evaluación del desempeño académico, Duoc UC

En los últimos años la oferta y matrícula vespertina de Educación Superior ha ido creciendo de manera significativa en Chile. Considerando que en el año 2000 la matrícula vespertina representaba solo el 15% de la Matrícula Total, el desarrollo que dicha oferta e interés que ha tenido en los últimos años ha sido muy importante, pasando en el año 2007 a representar el 20,2% y en 2014 el 27,4% del total de estudiantes matriculados. Ello implica que cada año más personas que están matriculadas en una carrera de educación superior lo hacen en un programa vespertino.

En términos de Matrícula Total, de acuerdo a SIES 2014, los estudiantes de educación superior matriculados en carreras vespertinas aumentaron 112,0% en el período 2007–2014 (muy superior al incremento de la matricula diurna que fue de 38,8%). Como hemos dicho, en términos de participación, la matrícula total Vespertina pasó de representar el 20,2% de la Matrícula Total en el año 2007 al 27,4% en 2014. Por su parte, la diurna disminuyó desde 77,6% a 68,9% en el mismo período.

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Aprendizajes en diagrama de flujo, Victoria Stitchkin S., Nutricionista y docente de la Escuela de Salud de Duoc UC

El segundo semestre del año 2015, llegué a formar parte del equipo de docentes de la carrera Técnico Superior en Nutrición y Dietética de la Escuela de Salud sede San Carlos de Apoquindo, y dentro de las asignaturas que me tocó rendir, se encontraba una que estaba dirigida a las normativas del área de alimentación, cuyo nombre es Diseño de Protocolos de Fórmulas Enterales y Lácteas. Claramente, un ramo de un contexto teórico, y sumado a eso de tres módulos seguidos. Un tremendo desafío poder lograr que los alumnos participarán activamente de la clase, pusieran atención y retuvieran parte del contenido abordado en la asignatura.

Por lo mismo, comencé a pensar ¿cómo capturar la atención de los estudiantes en este tipo de asignaturas? Puesto a que todo lo revisado como materia, es la base en cuanto a normativas a aplicar en otros ramos de la carrera, siendo esto tremendamente importante para obtener las competencias necesarias para ser un Técnico en Nutrición y Dietética.

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